语文教学走出困境的最佳途径，就在于语文课堂务必坚守和充分体现语言之本，只有切实重视并落实了语言这一根本，语文教学才能扎实有效，精彩纷呈；一旦背离了语言之本，与语言渐行渐远，那么很受伤的决不只是个别语文课堂，而是整个中小学语文教学。
此处的忘本，也并非彻头彻尾的忘却和分道扬镳的背离，主要是指若即若离的疏远和漫不经心的忽视。简言之，就是缺乏必要而足够的重视。
不少问题看似偶然，实为必然。因为无论我们怎么定义语文教学，语言，始终是语文教学的灵魂，探讨语文课堂理当以此为基本前提和重要准则。笔者一直很赞赏全国著名特级教师、语文教育家洪镇涛先生的“语文姓‘语’”的观点，也曾提出过“一本四度”的教学构想，其中的“一本”指的是“以‘语言’为本”。这个本，既是本体，也是本位，又是本色、本质，乃立足之本，即根本是也。多年语文教改的经验和教训昭示：语文教学走出困境的最佳途径，就在于语文课堂务必坚守和充分体现语言之本，只有切实重视并落实了语言这一根本，语文教学才能扎实有效，精彩纷呈；一旦背离了语言之本，与语言渐行渐远，那么很受伤的决不只是个别语文课堂，而是整个中小学语文教学。
语文教学改革已进行了几十年，而语文课堂忘本甚至严重忘本的现象未见明显改观和整体质变。随处可见的普通课堂大多是这样，就连各种颇具规模、级别不低的评比性、观摩性语文课堂，包括一些博得众多评委首肯而获得某某大奖的典范课堂，也同样难以穿越忘本之怪圈。阅读课堂如此，写作课堂亦然，语言之本被语文教学边缘化已经习以为常，不足为奇了。
语言是文章的载体，文本都是由语言建构的，撇开语言必然无法阅读文本，但假如纯粹只把语言当作阅读工具，即借助语言信息（含义）理解内容主旨；而不是作为阅读对象和目标，即立足语言领悟其内涵、揣摩其精妙、体味其韵味、探究其神奇等，那么语文学科就跟政治、历史等其他人文性学科没有本质性区别了。笔者以为，我们的语文教学长期存在一个极为严重的误区，这就是对工具性的理解非常肤浅，常常不假思索地移植和嫁接工具性，故在许多语文课堂，语言也仍然是组装文章的工具而已，并不是必须重视的语文教学之根本，这就直接导致了语言重要地位的实质性丧失。尽管时至今日，完全悬置语言而喋喋不休于内容、情感、思想等的语文课堂，似乎也并不多见，更多的就是那种有意无意地将语言从根本降格为工具课堂。由于语言在课堂中被不经意地边缘化了，变得无足轻重，于是觉得注重语言不仅无甚必要，而且还会拖累课堂的创意、个性、看点、特色等，甚至有被同仁误解为课堂理念滞后、传统（陈旧）之风险，如此推想下去，实在令人既忧心又无奈。
其实语文课堂的重点就是学习语言，汉字具有形音义三位一体的独特优势，只要真正掌握和参透了语言，就不难知晓内容、主旨、思想、情感等要素。就此而言，语文课堂存在的回避、疏远、忽视语言等流弊，无异于舍本逐末。
以史铁生的散文名篇《我与地坛（节选）》为例，可以解读和需要探究的信息相当丰富，但无论解读什么，其出发点和着陆点还是语言。可是，笔者在网上查阅了一些自我感觉不错、似乎口碑颇佳的优秀教案（案例），便发现其存在的共同缺陷，那就是语言被明显降格，这样的语文课堂，语言只是不折不扣的施教工具，绝对不是教学目标，因而遭遇疏远或忽视也并不意外。且看这些出自不同教师之手、体现时代创意的教案（案例），其问题设计却有着惊人的雷同——“是怎样的地坛吸引了‘我’？”“为什么‘自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它’，‘我’在地坛里究竟得到了什么？”“‘我’进入地坛时的精神状态如何？”“当时作者在地坛里思考着什么问题？”“为什么作者要说‘这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲’？”“‘我’从事写作与母亲有什么关系？”非常明显，上述问题几乎皆是关于内容（语义）、情感等的解读，根本没有把语言（因素）作为重点。此类语文课堂重视的不是“语（言）”而是“文（意）”，用时兴的话表述是“人文”，无论如何创新，怎样给力，最终达成的却还是思品课的目标，距离语言之本实在有些遥远。当掌声停息之后，那些如愿以偿地获得种种殊荣的执教者，倘冷静反思一下自己施展浑身解数所得的结果，竟与语文之本大相径庭，不知有何感慨？
或许，过多地纠结于某些语文教师不够公允，也缺乏实际意义，他们大多只是粉墨登场的角色扮演者而已。问题的深层原因在于这些夹杂了太多功利的课堂，甘愿受制于无形的推手，借助貌似新潮、前卫的语文教学外在形式（手段），涂改了语文课堂本色，稀释了语文学习要素，游离了语文教学目标。
笔者以为，现代文化人应当具有足够的清醒，千万不要继续潜意识地拔高、夸大和误解语文学科的教学功能。在现代教育教学体系和格局中，语文，只是一门普通的基础性课程，不可能也无必要“铁肩担道义”“妙语定乾坤”，承载过多的社会责任和民族使命。理直气壮地张扬并不折不扣地落实语文学科的基本性质，指导和帮助学习者有效掌握与正确使用汉语言文字才是重中之重。否则，势必轻重颠倒，走火入魔，陷入主次混淆的误区而难以自拔。
相对刚性的阅读课堂已是如此，而被有意无意软化的写作（指导）课堂则更为不妙，受伤更重。
如实而言，目前中学语文的写作教学大多处于无序振荡状态。能够真正在写作课堂投入精力、潜心钻研的语文教师寥若晨星，根本原因并非写作不如阅读重要，而是即使意识到写作教学的重要性，且经过一定努力，也难以取得立竿见影的理想成效。在这个多少有些心浮气躁的时代，写作成为语文教学名副其实的鸡肋，食之无味，弃之可惜，敷衍便逐渐演变为一种写作教学常态。在此背景下，切实立足于语言根本进行积极尝试和勇于探索的写作课堂，犹如海市蜃楼，难得一见。取而代之的则是五花八门、标新立异的模式、结构、技法等，尽管写作教学也确实需要这些知识和技能（法），但假如脱离了语言（运用）之本，那么一切都是缘木求鱼，事与愿违。
如常见的片段性细节描写，要点、结构、技法等固然需要考虑，但更关键则在于语言运用。任何细节均由语言组装而成的，掏空了语言元素，细节就不复存在，纵然技法高超绝伦也枉然。
然而，不少写作课堂却多是注重于写什么，即构筑细节需要借助哪些要点；而不是怎样写，即呈现细节应该如何运用语言恰当表达。前者着眼于细节的内容信息，后者侧重于细节的构成元素（语言）。通常我们努力在指导学生操练的细节描写，其实就是“描写细节的内容”，重点显然是内容而非语言。内容就是细节描写的要求和目标，似乎描写的内容越细，就越能体现写作能力和语文水平，至于怎样锤炼语言几乎被彻底遗忘。随手摘引一位高一学生的细节描写——“只见一个身材娇小的女生，快速地从楼梯口冲了上来。由于地滑，她似乎一下子没有站稳，身体左右摇摆了几下。她舒了口气，把手伸进口袋，摸出饭卡，擦了擦，放到读卡器上，又用手指了指要的饭菜，而后会心一笑，端着饭菜向座位走去。”从内容看，这段文字基本符合细节描写的有关要求了，作为范文介绍给其他学生也无可厚非。但从语言运用分析，至少有两处是值得注意的：一是“她似乎一下子没有站稳”的“一下子”和“没有”的位置不当，应该是“没有一下子（站稳）”，因为“一下子”是在描述“站”的瞬间状态；倘要保留“似乎”，那么改为“一下子站不稳”更妥当些。二是“她会心一笑”的“会心”是“领悟到别人没有说明的心思”的意思，应该是在接收到对方发出的某种信息后的心理反应，这里并没有出现对方信息的明确传递，无“心”可“会”，因而语言运用就存在问题了；可以改为“舒心（一笑）”“满意（一笑）”“微微（一笑）”等。
不管已经出现过或者还将冒出多少关于语文教学的诠释和争议，只要语文学科没有被取消或被收购，语言，始终就是语文教学的安身立命之本。任何忘本的观念、主张和行为，都会让语文教学很受伤，势必严重影响语文教学的健康发展和切实提高。