【异史氏曰】我十分认同第4章的结论中说的这样的观点：“大多数时候，教师都是独自寻找课程资源、活动或观点，很少与其他教师分享他们的备课。”在我的认知里，教师的劳动许多时候就是独立性的劳动，唯有独立性的劳动才可能有创造性的劳动。从我20多年的学校教学管理的经验来看哈蒂所说的“如果教师能在备课过程中做到分享，那么他们就更有可能在每堂课的结尾分享他们对学生产生作用的证据和他们对此的理解，把这些证据与备课相联系的结果就很有可能出现”也是10分有道理的，这也是为什么我会在30号建议老师们谈一谈如何看待集体备课的形式的原因。另一方面我想说的是，教师的创造性劳动同样也是不可能闭门造车的，是需要在与同伙伴的共同讨论甚至争议中产生创造火花的。你对任何一个教师而言，如何改善集体备课的有效性都责无旁贷，如何提升集体备课的效率，不仅是学校管理者和教研组长的事情，也是每一位老师的事情。
建议老师们小结中提出的：“了解并与学生分享学习目的和成功标准是增强教师对学生的作用的强有力方式。一旦学生清楚了学习目的和成功标准，他们就更有可能朝着掌握成功标准的方向不断向前，更有可能了解他们在通往成功的学习轨迹上的确切位置，更有可能学会自我监控和自我调节的方法。”引起高度的重视，这在我们以往的备课中往往是被忽视的。要落实新课程标准提出了“教学评”一致性要求，我们不仅要在教师的立场上设定教学目标，更要站在学生立场上帮助学生设定自己的学习目的，让他们在学习过程中对照目判断自己的自己的达标情况，也就是自己在哪些方面获得了成功还有哪些方面需要进一步努力。我们必须认识到，让学生自己去制定“成功标准”是有一定的困难的。我想这一点老师们在最近这几天设计教学目标、学习目的、成功标准的实践中深有体会的。也就是说我们要指导学生设定自己的学习目的与成功标准，就要想方设法为他们在这个过程中搭建支架，我以为重要的一步就是我们能够根据教师设定的教学目标，分解学生的学习目标，以及对照学习目标编制成功标准才有可能指导学生去设定学习目的和成功标准。
所以，我们必须很好的理解哈蒂所说的，“就学习目的和成功标准来说，有很多概念与其相关，例如，设定目标、抱有高期望（不管对教师还是对学生)、帮助学生设定掌握目标和表现目标、设定个人最佳目标、确保学习目的和成功标准对所有学生具有足够的挑战性，等等。本章想要传达的主要信息是，这些概念对教师自己也同样适用。”而要理解这一段文字就要把它放在整本书中去思考。
31号的阅读任务是：在第4章的结论中说：“本章列举了共同影响备课质量的诸多因素。”这诸多因素有哪些，对你来说最重要的因素是什么，或者说你最为欠缺的是什么？你又是怎么看待“‘了解先前学业成就’不仅指识别学生的认知表现，还包括知晓他们的思维方式和思维水平、心理韧性以及其他自我属性（例如，信心、对待失败和成功的反应）”的观点的？对“其他关键因素还包括设定每个学生期望达到的目标、关注从先前学业成就到目标成就的进展证据、正式上课前与其他教师共同工作、互相批判（从而探讨怎样使每堂课对学生学习的影响最大化)”你又是怎么看的？