【异史氏曰】在《占有还是存在》艾里希·弗洛姆对“占有”与“存在”两种模型的人的学习、记忆、交流、阅读做了很详尽的分析，我们这些做教师的读读，或许会有启发，至少会有触动。
“以占有型模式进行学习的学生会去听讲座。他们听到一些词语并理解其逻辑结构，尽可能地将它们一字一句地记在活页笔记本上，以便日后记忆从而通过考试。但讲座内容并不会内化为学生个人思想体系的一部分，使其更加丰富和宽广。相反，他们把词语转化为僵死的思想或理论群组储存起来。”从教学的现实来看，我们眼里的“好学生”有多少不属于这样的？我们内心对学生的评价标准又何尝不是如此？“占有型学习者会因为一门课程的新思想和新观念而感到不安，因为新的东西会质疑他们已经占有的固定的信息整体。”这似乎在成年人中更为普遍。如此，也就可以理解为什么质疑名师大佬的言论观点是会遭遇围攻的想象了。 从教学的实施过程来思考所谓有效教学，有一个基本的策略就是要调动一切可能推动学生的建构与内化，否则无论教师教的能耐有多大，也可能是徒劳的。
以存在的方式与世界发生联结的学生则“不会像一张白纸那样去听课程讲座，哪怕是第一节课。他们已经事先思考过讲座会涉及的问题，并且在头脑中形成了自己的疑问。他们思索讲座议题并兴味盎然。他们不会被动接受别人的词语和思想，他们会去聆听，并且听到了；最重要的是，他们接受并做出积极有效的回应。他们听到的内容刺激了他们自己的思考过程。新问题、新想法、新角度在他们头脑中产生。听讲座是个积极活跃的过程。他们带着兴趣聆听，听到了老师的话，并自发做出积极回应。他们不是简单地获取知识，然后回家背诵。每个学生都受到影响并发生变化，每个人都不再是听讲座之前的那个他/她。当然，这种学习模式只有在讲座内容发人深省时才有可能。在存在型模式下，夸夸其谈的讲座不会得到任何回应，学生甚至还是不听为好，不如专注于独立思考。”这让我想到手头正准备的教师培训者的培训的话题，要引用一下。作为讲师，与其夸夸其谈，不如缄口不言。教师培训者，还是要有点真材实料的。 从接受培训的老师的立场来看，与其在这样的场景浪费时间，还不如借这个机会迷上一眼，养养精神。这段文字又让我想到那些在上面口若悬河，却发现听者走神的大神立马光火大声训斥的场景……
“存在型模式的读者常常发现广受赞誉的书籍可能并无价值，或者价值非常有限。他们对书的理解很深刻，有时甚至比作者更透彻，因为作者可能觉得自己写下的所有东西都一样重要。”这让我想起那些动辄用转发量、点赞数、收到多少打赏来证明其言论观点的英明伟大的人儿。“阅读实际上是作者与读者之间的交谈。当然，阅读与跟人交谈一样，重要的是读谁的书或者跟谁交谈。”读什么很重要，闲书固然可以读，人是需要消遣与释放情绪的，但作为教师，恐怕还是要读点与教育有关的专业著作，最好还是经典，姑且不论教育哲学、脑神经科学方面的，至少要读点教育学、教育心理学、课程与教学方面的专著。光读还不够，还要与作者交流。交流的过程是思考的过程，也是甑别与筛选的过程。
说到交流，又如弗洛姆所言：“每个人都认同自己的观点。每个人在乎的只是找到更好、更有道理的论据来支撑自己的观点。没有人会指望自己或对手改变观点。每个人都害怕改变自己的观点，这是因为观点为其所有，放弃自己的观点就好像失去自己的财物。”如此交流不仅没有意义，甚至还有可能引发人身攻击。“存在型的人依靠他们存在着这一事实：他们相信活生生的自己，相信如果放下一切去积极回应，新的东西就会产生。他们在交谈中是活泼的，因为他们不会焦急地盘算自己拥有什么，从而扼杀自己的活力。这种活泼具有感染力，常常会帮助对方超越以自我为中心的心理。这样一来，交谈不再是商品（信息、知识、地位）交换，而是不在乎对错的对话。双方共同起舞，散场的时候带着喜悦，而不是带着贫乏的胜利感或失败感。”所谓对话式教学，需要教师放下身段，真心地将自己放在与学生一样的水平位置上：一个个体的人，有欠缺的，甚至是无知的人，如此，“对话”才可能发生。